目  录

1. 什么是给排水科学与工程专业评估认证？ 1

2. 什么是工程教育认证？ 1

3. 工程教育认证的理念是什么？三者之间有何联系？ 1

4. “以学生为中心”重点是什么？ 2

5. 如何理解“以成果为导向”（简称OBE）？ 3

6. 为什么强调“成果导向”很重要？ 3

7. “成果导向”关注什么？ 4

8. 如何理解“持续改进”？ 5

9. “持续改进”关注什么？ 5

10. 给排水科学与工程专业评估认证的目的是什么？ 5

11. 给排水科学与工程专业评估认证对学生有什么意义和影响？ 6

12. 给排水科学与工程专业评估认证由什么机构组织实施？ 6

13. 给排水科学与工程专业评估认证的依据是什么？ 6

14. 给排水科学与工程专业评估认证工作包括哪些基本步骤？ 7

15. 给排水科学与工程专业评估认证工作程序有哪些阶段？ 7

16. 申请全国高等学校给排水科学与工程专业评估认证的条件是什么？ 8

17. 给排水科学与工程专业评估认证的标准是什么？ 8

18. 培养目标的内涵是什么？ 8

19. “毕业要求”和“培养目标”是一回事吗？ 9

20. 工程教育认证通用标准对毕业要求提出什么要求？ 9

21. 评估文件中规定的给排水科学与工程专业通用毕业要求是什么？ 10

22. 什么是“复杂工程问题” 12

23. 我校给排水科学与工程专业的培养目标是什么？ 12

24. 我校给排水科学与工程专业的毕业要求是什么？ 13

25. 课程体系有哪些要求？ 18

26. 专业评估认证对毕业设计（论文）有哪些要求？ 19

27. 师资队伍有哪些要求？ 20

28. 支持条件应当满足什么样的条件？ 21

29. 什么是机制？ 22

30. 什么是渠道？ 22

31. 自评的目的是什么？ 22

32. 现场考查的目的是什么？ 23

33. 考查专家组的组成是什么？ 23

34. 现场考查的程序有哪些？ 23

35. 召开见面会的目的、参加人员以及形式内容是什么？ 24

36. 专家考查的实验室包括哪些？ 25

37. 专家考查实验教学条件时关注哪些方面？ 25

38. 专家考查图书资料和电子资源时关注哪些方面？ 26

39. 专家查阅教学资料查阅哪些内容？ 26

40. 专家如何审阅学生学习情况和成果？ 26

41. 专家如何查阅教学资料？ 27

42. 专家进行相关人员访谈主要想获取的信息有哪些？ 27

43. 专家访谈的对象有哪些？ 28

44. 专家听课关注写什么？ 29

45. 专家访谈教师重点了解什么？ 29

46. 专家访谈学生重点了解什么？ 29

47. 专家访谈管理人员重点了解什么？ 30

48. 专家访谈校友重点了解什么？ 30

49. 专家访谈用人单位重点了解什么？ 31

50. 视察工作日程是如何安排的？ 31

51. 给排水科学与工程专业评估认证的结论有哪些？ 33

52. 我校的办学思想和定位是什么？ 33

53. 给排水科学与工程专业领导组成结构如何？ 34

54. 土木与交通工程学院的历史及现状如何？ 35

55. 给排水科学与工程的历史及现状如何？ 38

56. 我校给排水科学与工程专业的办学特色是什么？ 39

57. 我校给排水科学与工程专业的生源分布如何？ 39

58. 学校应如何做好评估（认证）工作？ 40

59. 教职工在评估认证中应该注意什么？ 40

60. 任课教师在评估认证中应注意什么？ 41

61. 学生在评估（认证）中应该注意什么？ 41

62. 我校学生需做好哪些迎评准备？ 42

 

 

 

1. 什么是给排水科学与工程专业评估认证？

给排水科学与工程专业评估是由住房和城乡建设部组织的对高等学校给排水科学与工程专业本科教育的一种合格评估，与1998年教育部的合格评估和2006年教育部组织的水平评估不同，“专业评估”是行业评估。2016年6月2日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，给排水科学与工程专业评估采用了工程教育认证标准，给排水科学与工程专业评估标准由全国工程教育专业认证通用标准和本专业补充标准两部分组成。“给排水科学与工程专业评估”更名为“给排水科学与工程专业评估认证”。

2. 什么是工程教育认证？

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。在我国，工程教育专业认证是由中国工程教育认证协会组织的，由专门职业协会会同该领域的教育工作者一起进行的，针对高等教育中工程类专业开展的一种合格评价。

3. 工程教育认证的理念是什么？三者之间有何联系？

（1）学生中心—— Student Centering, SC

（2）成果导向（或称：基于产出，目标导向）—— Outcomes-Based Education, OBE

（3）持续改进—— Continuous Quality Improvement, CQI

学生中心（SC）是宗旨，成果导向（OBE）是要求，持续改进（CQI）是机制。

4. “以学生为中心”重点是什么？

（1）是否将学生作为专业和教学工作的出发点与归宿点？例如：专业方向和课程的设置是考虑学生发展需求，还是有什么就提供什么？

（2）是否关注了全体学生？ 例如：课外创新活动和社团活动的参与面，少数学生参与及成果不是专业认证的关注点。

（3）是否关注了在校期间学生发展的各个阶段、各个环节？

（4）是否建立了可行的机制保障学生发展？例如：有要求吗？谁来做？做什么？什么时候做？做了有无成效？成效用什么来说明？

（5）教师是否明确“学生中心”的理念在教学和培养中如何体现？教学设计、教学实施、教学评价、教学管理都必须贯穿以学生为中心。

5. 如何理解“以成果为导向”（Outcome Based Education，简称OBE）？

（1）工程教育认证的根本目的，是促进或提升“教育产出”即成果（学生学到什么），也即OBE，而非“教育输入”（教师教了什么）。

（2）什么是工程教育认证的“成果”？就是面向全体合格毕业生的培养目标和毕业要求，其集中体现了学校和专业究竟能使学生走向职业岗位时具备什么素质和能力、并且这些“期望”、“承诺”的素质和能力确实成为了学生毕业时和毕业后一段时间表现的现实，这是认证的出发点和考核点。“华盛顿协议”所承认的，就是经过工程专业训练的学生具备了怎样的职业素养和从业能力，即“教育成果”。

6. 为什么强调“成果导向”很重要？

（1）培养目标和毕业要求既是专业评估（认证）的关键成果，更是学校、专业培养人才的方向和指南—— 明确“培养什么人”的问题。

（2）一方面，培养目标和毕业要求要符合评估（认证）标准，另一方面，围绕培养目标和毕业要求建立的课程体系，以及直接面向教学实践的课程内容、教学方法、考核方式也要切实保证培养目标和毕业要求的实现—— 明确“怎么培养人”的问题。

（3）培养目标、毕业要求和课程体系都集中表现在培养方案中。培养方案是专业人才培养活动的基本依据，必须符合评估（认证）标准及其理念要求—— “成果导向”首先要检验培养方案这个关键文件。

7. “成果导向”关注什么？

（1）有没有将支撑培养目标的毕业要求分解到每门课程和相应教学环节中？从另一角度：必修课程设置中有没有与毕业要求无关联的课程？

（2）教学内容、教学方法、教学过程等怎样具体服务于毕业要求的达成？教师除了知道“为什么教、教什么、怎么教”以外，如何帮助学生达到预期的学习成果？如何评价和判断“学生学得怎么样”？例如：如何进行课堂表现、作业及其他课外要求、考试的检查、记录、分析、反馈？

（3）专业是怎样要求和把握教师对此的实际理解和实施的？

（4）通过哪些途径来判别教学达到了预期的学生学习成果？

（5）学生是否参与、如何参与基于学习成果的有效性评价？

 

8. 如何理解“持续改进”？

工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化。认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须（1）对自身在标准要求的各个方面存在的问题具有明确的认识和信息获取的途径；（2）有明确可行的改进机制和措施；（3）能跟踪改进之后的效果；（4）并收集信息用于下一步的继续改进。

9. “持续改进”关注什么？

（1）各个教学环节的质量要求如何体现？

（2）是不是周期性的进行评价？

（3）谁评价？评价有无反馈？谁反馈? 反馈后采取了什么措施？

（4）对毕业生有没有制度性的跟踪和反馈？

（5）培养方案、课程设置、实习环节、教学内容、教学方法、师资队伍建设、资源条件保障等等，是怎样根据质量跟踪和反馈予以调整的？

10. 给排水科学与工程专业评估认证的目的是什么？

开展给排水科学与工程专业评估认证的目的是加强国家和行业对高等学校给排水科学与工程专业教育的宏观指导和管理，保证和提高给排水科学与工程专业的教育质量，使给排水科学与工程专业毕业生符合国家规定的申请参加注册工程师考试的教育标准，为与其它国家和地区相互承认同类专业的学历创造条件。

11. 给排水科学与工程专业评估认证对学生有什么意义和影响？

学生可提前一年参加一级注册公用设备工程师（给水排水）等执业工程师专业考试。注册考试报考文件规定：专业评估通过并在合格有效期内的工学学士学位，职业实践最少时间为4 年；未通过专业评估的工学学士学位或本科毕业，职业实践最少时间为5 年。

12. 给排水科学与工程专业评估认证由什么机构组织实施？

给排水科学与工程专业评估认证工作在住房和城乡建设部统一领导下，住房和城乡建设部高等教育给排水科学与工程专业评估委员会实施。

13. 给排水科学与工程专业评估认证的依据是什么？

全国高等学校给排水科学与工程专业评估以住房和城乡建设部文件《全国高等学校给排水科学与工程专业评估认证文件》为依据，现最新版是2016年版。

14. 给排水科学与工程专业评估认证工作包括哪些基本步骤？

给排水科学与工程专业评估认证工作的基本程序包括六个步骤：申请和受理、学校自评与提交自评报告、自评报告审阅、现场考查、审议和做出评估认证结论、评估认证状态保持。

15. 给排水科学与工程专业评估认证工作程序有哪些阶段？

（1）申请与审核。评估委员会在规定时间内对提出的申请进行审查，做出受理或拒绝受理的决定。

（2）自评与审核。申请评估认证的学校按照评估认证文件组织自评并撰写和提交自评报告。评估委员会对受理申请的高等学校所递交的自评报告进行审阅，做出通过或不通过自评报告的决定。

（3）考查与鉴定。评估委员会制定评估工作计划和日程安排，派遣考查小组实地考查申请评估认证的院校，对考查报告进行评议，最后做出评估认证结论。

被评估的高等学校对评估委员会的评估认证结论持有不同意见时，可以提出申诉；评估委员会在接到申诉文件后，应将情况报住房城乡建设部土建类专业评估认证仲裁委员会进行裁决，做出复议决定。

16. 申请全国高等学校给排水科学与工程专业评估认证的条件是什么？

申请学校须是经教育部批准或备案的普通高等学校，给排水科学与工程专业已经教育部批准或备案，并有五届及以上本专业本科毕业生。

17. 给排水科学与工程专业评估认证的标准（七大一级指标）是什么？

给排水科学与工程专业评估认证标准由全国工程教育专业认证通用标准和本专业补充标准两部分组成，共7项标准。包括:

（1）学生（2）培养目标（3）毕业要求（4）持续改进（5）课程体系（6）师资队伍（7）支持条件

18. 培养目标的内涵是什么？

培养目标是对该专业毕业生在毕业后5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，应体现德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培养总目标。专业制定培养目标时必须充分考虑内外部需求和条件，包括学校定位、专业具备的资源条件、社会需求和利益相关者的期望等。专业应通过各种方式使利益相关者（特别是专业教师）了解和参与培养目标的制定过程，在培养目标的内涵上达成共识。专业应有明确的公开渠道公布和解读专业的培养目标，使利益相关者知晓和理解培养目标的含义。

19. “毕业要求”和“培养目标”是一回事吗？

不是的。毕业要求是学生在毕业时应该达成的核心能力；培养目标是对该专业毕业生在毕业后5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。毕业要求的达成支撑了培养目标的达成。

20. 工程教育认证通用标准对毕业要求提出什么要求？

标准对专业毕业要求提出了“明确、公开、可衡量、支撑、覆盖”的要求。

所谓“明确”，是指专业应当准确描述本专业的毕业要求，并通过指标点分解明晰毕业要求的内涵。

所谓“公开”是指毕业要求应作为专业培养方案中的重要内容，通过固定渠道予以公开，并通过研讨、宣讲和解读等方式使师生知晓并具有相对一致的理解。

所谓“可衡量”，是指学生通过本科阶段的学习能够获得毕业要求所描述的能力和素养（可落实），且该能力和素养可以通过学生的学习成果和表现判定其达成情况（可评价）。

所谓“支撑”，是指专业毕业要求对学生相关能力和素养的描述，应能体现对专业培养目标的支撑。

所谓“覆盖”，是指专业制定的毕业要求在广度上应能完全覆盖标准中12条毕业要求所涉及的内容，描述的学生能力和素养在程度上应不低于12项标准的基本要求。

21. 评估文件中规定的给排水科学与工程专业通用毕业要求是什么？

（1）工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。

（2）问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。

（3）设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。

（4）研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。

（5）使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。

（6）工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。

（7）环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

（8）职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。

（9）个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

（10）沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

（11）项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。

（12）终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。

22. 什么是“复杂工程问题”

工程教育认证标准中提到的“复杂工程问题”，英文为Complex Engineering Problems，指的是复杂的工程问题，而不是复杂工程的问题。“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：

（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；

（2）涉及多方面技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；

（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；

（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；

（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；

（6）问题相关各方的利益不完全一致；

（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。

23. 我校给排水科学与工程专业的培养目标是什么？

本专业培养“德、智、体、美、劳”全面发展，具有高度社会责任感，良好的工程职业道德，善于沟通与合作，具有解决给排水工程复杂问题的能力，主动服务广东经济发展，适应给排水行业发展需求的高素质创新性应用型人才。毕业生能够从事给排水科学与工程的规划、设计、施工、管理、咨询等方面的工作，具有初步的研究和开发能力，在给排水工程设计领域有明显的竞争优势。

培养目标可以归纳为以下4项：

目标1：具有健全人格、正确价值观与人生观、良好职业素养、道德品质、人文艺术素养和心理素质以及社会责任感；

目标2：具有对给排水科学与工程及相关领域复杂工程问题进行分析、设计与开发的专业素养与专业技能；

目标3：具有组织与实施给排水科学与工程及相关领域工程项目的独立工作能力、团队协作能力、沟通交流能力与管理能力；

目标4：具有自主学习的能力、终身学习的追求与创新意识，能够适应技术、经济与社会的持续发展。

24. 我校给排水科学与工程专业的毕业要求是什么？

25. 课程体系有哪些要求？

课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。

课程体系必须包括：

（1）与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%）。

（2）符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%）。工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养。

（3）工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20%）。设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。

（4）人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%）。使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。

26. 专业评估认证对毕业设计（论文）有哪些要求？

（1）选题

选题应符合本专业的培养目标，毕业设计（论文）题目一人一题，学校应制定与毕业要求相适应的标准及保障机制。

（2）内容

毕业设计：主要包括文献综述、任务提出、方案论证、设计与计算、技术经济分析、结束语等，并附有相应的设计图纸和计算书（包括手绘图纸至少1 张）。

毕业论文：主要包括文献综述、技术调查、实验方案设计、结果分析、绘图和写作、结题答辩和专业文献翻译等内容。

27. 师资队伍有哪些要求？

（1）专业背景

1) 整体结构。有足够的教师数量，专任教师人数应10 人以上，当每年招生人数超过70 人时，每增加10 名学生至少增加1 名专任教师。教师整体结构（年龄、职称、学缘、专业）合理，满足教学和专业持续发展的需要。专任教师具有硕士及以上学位的比例不低于60%。

2) 学科带头人。开设的专业方向有学科带头人并形成学术梯队，55 岁以下具有高级专业技术职务的教师每年须为本科生上课。

3) 课程师资。教师队伍的知识结构合理，有给排水、微生物、化学、水力学（流体力学）、土建工程、机电等学科的教师，本学校教师能独立承担全部专业基础课和专业课，其中专业课教师原则上应有本专业（本科或研究生）教育背景，并有企业或行业专家作为兼职教师。教师应有相对稳定的教学方向，每名教师每学年主讲的专业主干课程不得超过2 门。

 

（2）工程背景

专业课教师应有一定的工程实践经验，80%以上的教师应具有累计3个月以上的工程实践经历（包括指导实习、与企业合作项目、企业工作等）或具有注册工程师执业资格。

28. 支持条件应当满足什么样的条件？

（1）专业资料

专业教学资料包括教学、参考及交流资料等内容。拥有一定数量完整的成套工程设计资料（包括设计标准规范、图纸、手册、设计说明书等）。各类资料能满足教学要求，并能定期补充新出版的资料。资料查阅使用方便，具有良好的阅读环境。

（2）实验条件

设有专业基础课和专业课所需的水力学、水微生物学、水分析化学、水质工程学等实验室，满足专业规范要求开设实验单元的教学要求。实验场地面积和设备台套数能满足实验教学的分组要求，操作性实验每组不多于4 人，演示性实验每组不多于12 人。实验设备、仪器完好，并能够及时更新。

（3）实践基地

有稳定的、能覆盖所设专业方向的校内外实习基地，校外实习基地5 个以上，满足专业规范所列实习单元的要求。

 

（4）教室

多媒体、语音教室等能满足课程教学需要；具有满足专业设计要求的教室。

29. 什么是机制？

所谓机制，是要强调已经形成的、相对固定的做法，每个学校的“机制”完全可以不同。以评价某门课程出口是否达到要求为例，如果确实对教师的课程出口进行了评价，则包括评价周期与时间，评价的原始记录材料，参与评价的人员，结论形式与处理方式等在内的原始材料就是一个机制。

30. 什么是渠道？

所谓渠道是指相对固定的一种做法。以学生指导渠道为例，每年定期给应届毕业生安排就业辅导（不一定是本院系，可以是学校的就业指导中心安排），每年不定期的请校外相关专家为学生做指导性的报告（不是专业学术报告），专设的学生咨询机构或者指定的专门人员负责接受学生咨询等，均是渠道。作为渠道，应有明确的责任人，也应被潜在的受益者明确知道。

31. 自评的目的是什么？

自评是学校、院系和专业对自身办学状况、人才培养质量的自我检查，主要检查是否达到评估认证标准的要求。

32. 现场考查的目的是什么？

核实接受评估认证专业自评报告的真实性和准确性，了解自评报告未能反映的相关问题，对专业符合评估认证标准的程度做出判断，指出专业存在的影响人才培养质量的问题，为评估委员会做出评估认证结论，提供实地考查依据。

33. 考查专家组的组成是什么？

现场考查专家组是由高等教育给排水科学与工程专业评估委员会（以下简称评估委员会）向接受评估认证专业派出的临时性工作小组，由3—5 名专家组成，其成员由评估委员会确认并通知接受评估认证专业所在学校。现场考查专家组应包括教育界专家和工程界专家，其中工程界专家至少1 人（专家组由4—5 人组成时应有2 人）；至少有2人参加过专业评估认证现场考查工作；专家组人员构成与专业背景符合开展评估认证工作的要求。根据工作需要可邀请其他工程教育专业或境外评估认证专家参与现场考查。现场考查专家组组长应由当届评估委员会委员担任。

34. 现场考查的程序有哪些？

（1）考查专家组预备会。进校后专家组召开内部工作会议，明确考查计划和具体的考查步骤，并进行分工。

（2）见面会。专家组向学校及相关单位负责人介绍考查目的、要求和详细计划，并与学校及相关单位协调考查安排。

（3）实地考查。考查内容包括：实验条件、图书资料等在内的教学硬件设施；近年学生毕业设计（论文）、试卷、实验报告、实习报告、作业及学生完成的其他作品；课堂教学、实验、实习、课外活动；其他能反映教学质量和学生素质的现场和实物。

（4）访谈。专家组根据需要会晤包括在校学生、毕业生、教师、学校领导、有关管理部门负责人及院系行政、学术、教学负责人等，必要时还需会晤用人单位有关人员。

（5）意见反馈。专家组成员向学校反馈考查意见与建议。

35. 召开见面会的目的、参加人员以及形式内容是什么？

（1）会议目的。通过见面会，专家组需要获取以下几方面信息：专家组确定的对该专业需要核查和了解的问题；自评报告中没有体现或没有阐释清楚的内容；自评报告与专业建设情况有出入或自评报告有变更的部分。

（2）参加人员。考查专家组全体成员、申请评估认证学校、院系及专业负责人、专业教师和学生代表。会议由专家组组长主持。

（3）形式内容。见面会采用座谈的方式进行。主要内容为：介绍考查专家组成员、考查目的、考查工作程序和日程安排、现场考场抽样、宣布考查纪律和保密承诺等；专业负责人补充介绍自评报告新增情况； 相关人员回答专家组提问。

36. 专家考查的实验室包括哪些？

包括考查基础课、专业课实验室和工程训练中心等。建议优先选择与调阅教学资料课程有关的实验室进行考查，或考查正在开设实验课的实验室。通过查看实验大纲、实验指导书、实验报告、实验记录、实验室规章制度等，了解专业实验室的硬件建设、开放情况（学生的获益面）、教学科研互动性，实验项目的综合性、设计性，以及学生的实验技能。

37. 专家考查实验教学条件时关注哪些方面？

（1）实验设备的先进性、设备台套数是否足够；

（2）专业对实验室建设的投入情况；

（3）教师对学生指导的情况；

（4）实践教学计划的实施情况；

（5）实验室开放情况，设备的利用率；

（6）实验课中设计性、综合性、创新性实验与验证性实验的比例。

 

 

38. 专家考查图书资料和电子资源时关注哪些方面？

考查校图书馆、院系资料室，了解支持该专业建设的图书资料和文献数据库的针对性、丰富性、更新速度、使用频率及投入情况。

39. 专家查阅教学资料查阅哪些内容？

（1）自评报告中没有说明或阐述清楚的部分；

（2）培养目标实现过程的佐证材料；

（3）一门或若干门课程的全套教学资料，包括：教材、教学大纲、教学安排、教案、教学日志、试卷、试卷分析、作业、实验大纲、实验指导书、实验报告、课程设计等，考查教学资料对学生能力达成的支持度；

（4）生产实习报告等，实践环节的落实情况；

（5）毕业设计（论文），重点是毕业设计（论文）的选

题、完成质量和教师对毕业设计的指导情况；

（6）学校和专业两级教学管理文件，包括管理规定、规章制度、质量过程监控记录（包括教学事故处理、学生评教）、信息反馈和用于持续改进的记录和文件资料。

40. 专家如何审阅学生学习情况和成果？

抽查学生作业、课程设计、毕业设计、试题试卷、实验报告、生产实习报告、毕业设计（论文）等。

（1）了解各类课程和教学环节落实教学计划、教学制度、规定措施的程度；

（2）了解各类课程和教学环节的质量达到培养目标要求的程度；

（3）了解这些环节教学的学生适应程度，以及对提高学生整体素质的作用，以评价教学计划的有效性；

（4）重点了解毕业设计（论文）的选题、完成质量和教师对毕业设计的指导情况。

被抽查的学生学习成果应覆盖该专业的主要课程和教学环节，并具有代表性

41. 专家如何查阅教学资料？

每位专家至少调阅一门主干课至少一个班的所有教学资料；每位专家至少调阅一个班（近四年的）的毕业设计（论文），重点查阅3—6本（按学号抽取）；指定一名专家重点抽检一个班的生产实习报告。

42. 专家进行相关人员访谈主要想获取的信息有哪些？

（1）专业如何保证学生培养目标的实现及其实现过程；

（2）学生能力的达成情况；

（3）教师在教学中的投入情况及其教学工作对学生能力培养的贡献情况；

（4）管理制度对学生培养的保证情况以及管理人员对学生能力培养的认识；

（5）用人单位对本专业人才培养质量的评价。

43. 专家访谈的对象有哪些？

（1）在校学生。根据专业规模随机抽取，一般不少于30 名。注意学生的性别比例、生源比例和年级分布。应届毕业生占较高比例。

（2）校友。在接受评估认证专业提供的可参加访谈的近几届毕业生名单（一般不少于40 人）中，选择10-20 名。兼顾校友从业的类型（技术研发、技术管理、产品营销、自主创业等）和行业等。

（3）教师。包括学科专业带头人、基础课和专业课教师、实验课指导教师，会注意教师的年龄、职称、学历、学缘结构等。

（4）管理人员。包括学院、专业负责人、思政教师、专业教务人员、校有关职能部门负责人（教务处、学生处、就业指导中心、设备处等）。

（4）用人单位。由专业提供具有代表性的用人单位名单（聘用一定数量的本专业毕业生的单位），访谈用人单位的技术主管或人力资源主管。

44. 专家听课关注写什么？

了解授课教师的教学、学术水平以及教学实际情况，了解学生的实际收获。重点为专业核心课程。听课关注点不是讲课技巧和课堂纪律，而是教师是否根据课程特点采用了适当的教学方法，并根据教师与学生的互动交流和学生访谈了解学生的掌握情况。

45. 专家访谈教师重点了解什么？

（1）教师是否理解工程教育认证的核心理念；

（2）了解教师对专业培养目标、毕业要求、课程设置思路、教师素质要求、课程设置、教学组织模式等方面的理解、看法和意见；

（3）了解学校以及院系教材使用、教书育人等方面的看法和意见，有关人才培养的理念、制度、政策、计划、措施落实情况及其效果；

（4）了解教师对所讲授课程在专业教育中作用的理解程度。

46. 专家访谈学生重点了解什么？

（1）学生是否理解工程教育认证的核心理念； 

（2）了解学生学习态度、知识结构、能力素质、团队合作等的程度以及符合培养目标的程度；

（3）了解学生理解本专业培养目标的程度，有意识按照培养目标学习的程度；

（4）听取学生对学校教学、管理等各方面工作的意见。

47. 专家访谈管理人员重点了解什么？

管理人员包括学院、专业负责人、辅导员、专业教务人员、学校有关职能部门负责人（教务处、学生处、招生就业指导中心、设备处等）。

（1）访谈专业负责人主要了解本专业人才培养定位、目标、专业特色及适应性，专业建设指导思想及其符合培养人才定位、专业特色的程度，教学计划、课程大纲制定与实施，院系为专业教育教学活动创造的环境，师资结构及师资建设情况，学生学习和发展情况。

（2）访谈学校有关职能部门负责人主要了解学校的整体情况，办学定位和特色，以及对本专业的要求、支持、管理和评价。

48. 专家访谈校友重点了解什么？

听取毕业生对本专业人才培养体系的意见。

 

 

 

49. 专家访谈用人单位重点了解什么？

听取用人单位对本专业毕业生的评价，了解本专业实现培养目标的情况，以及专业为适应社会需要改进人才培养工作的情况。

50. 视察工作日程是如何安排的？

视察工作日程表

时间节点	工作项目	参加人员	主要任务
进校考查前两个月	准备工作	评估委员、评估委员会秘书处	1.认真审阅自评报告，并完成自评报告专家审阅结论表。 2.秘书处汇总所有专家自评报告专家审阅结论表，形成自评报告专家意见汇总表。 3.进校考查一周前发给专家组全体成员。
入校第一天下午或晚上	专家组预备会	现场考查专家组全体成员	1.根据自评报告专家意见汇总表，讨论形成现场考查专家组考查重点。 2.协商确定专家组现场考查日程。
第二天上午	与专业负责人见面会	现场考查专家组全体成员、学校相关人员、专业负责人、专业相关人员	1.由专家组组长主持（介绍专家、考查目的等） 2.专业负责人汇报评估认证工作； 3.专家就自评报告有关问题向专业负责人及学校有关人员提问。
第二天下午第三天	专家组现场考查	现场考查专家组全体成员（可分组进行）	1.考查实验室、实践基地、专门性教学场所和设施。 2.调阅试题试卷、毕业设计（论文）、课程设计和实验实习报告等。 3.查阅管理文件、资料。 4.访谈教师、管理人员、在校生、毕业生等。
第二天晚上、第三天晚上	专家组内部会议	现场考查专家组全体成员	沟通考查感受、发现的问题，交换心得、意见；不讨论结论，不形成统一意见。
第三天晚上	专家个人工作	现场考查专家组全体成员	1.专家独立完成相关指标判定。 2.研究起草现场考查报告。
第四天上午	专家组内部会议	现场考查专家组全体成员	讨论确定专家组现场考查结论和现场考查报告。
第四天上午	现场考查意见交流会	现场考查专家组全体成员、学 校、院系及专业 相关人员	1.组长介绍考查整体情况，不反馈考查结论。 2.专家介绍个人考查情况。 3.学校反馈对“现场考查报告”的意见。
第四天下午	专家离校

51. 给排水科学与工程专业评估认证的结论有哪些？

（1）满足评估标准，评估通过，有效期为6年；

（2）基本满足评估标准，评估通过，有效期为3年。

（3）评估未通过。

评估未通过的学校在两年后方可再次提出申请。

52. 我校的办学思想和定位是什么？

我校始终坚持“与广东崛起共成长，为广东发展作贡献”为办学理念，人才培养定位于高素质创新性应用型人才。即培养具有高度社会责任感，善于合作、创新视野宽广，掌握从事专业所需基础知识和技能，具有综合运用所学科学理论方法和手段，能有效解决实际问题的高素质创新性应用型人才。

53. 给排水科学与工程专业领导组成结构？

给排水科学与工程专业所在学院设党委书记1人，副书记1人。党委书记负责全面工作，分管教职工政治思想、工会等工作。副书记负责学生思想政治教育与管理、毕业生就业等工作。

学院行政设院长1名，副院长4名。院长负责全面工作，4名副院长分别分管教学、科研、研究生、实验室等工作。

学院教学工作由教学副院长分管，本科教务办设2名专职人员负责日常教务工作；设兼职教学秘书1名，协助教学副院长工作。

学院学生工作由党委副书记、团委书记、专职辅导员组成，负责学生思想、品德、形势与政策教育，负责学生日常管理、毕业生就业、第二课堂活动等。

学院教学指导委员会是教学工作的咨询机构，主要对专业方向、教学计划提出建议和审议；对课程设置、教材建设、教学改革等提出建议和审议；对教学评优工作提出建议和审议；对实验室建设提出建议；对教学管理、学风建设提出建议。

学院学术委员会对学科发展建设计划提出建议和审议，对学院的重要学术问题提出建议和审议。

学院学位评议组对本科毕业生是否达到毕业条件进行审核，审核结果报学校教务处审定并报学校学位委员会审批。

54. 土木与交通工程学院的历史及现状如何？

土木与交通工程学院是我校创办最早的专业院系之一，源于1958年创办的广东省建筑工程专科学校和1959年创办的广东水利电力学院。2000年，由原土木工程系、建筑工程系、建筑学系、建筑设备工程系、学校建筑设计研究院、力学直属教研室合并组建而成广东工业大学建设学院。2009年建设学院分设为土木与交通工程学院和建筑与城市规划学院。

土木与交通工程学院现有“土木工程”、“道路桥梁与渡河工程”、“城市地下空间工程”、“给排水科学与工程”、“建筑环境与能源应用工程”、“工程管理”、“测绘工程”、“交通运输”8个本科专业。在校本科生2700余人。

学院具有“土木材料与工程”二级学科博士学位授予权；“土木工程”和“测绘科学与技术”一级学科硕士学位授予权，“岩土工程”、“结构工程”、“市政工程”、“桥梁与隧道工程”、 “防灾减灾及防护工程”、“供热、供燃气及通风空调工程”、“土木工程测量与灾害监测” 7个二级学科硕士学位授予权。“土木水利”专业硕士学位授予权，“工程管理”（即MEM）专业硕士学位授予权。还拥有4个国家级、18个省级教学平台和9个省级科研平台。具体如下：

（1）国家级教学平台3个：国家级土木工程实验教学示范中心、国家级工程实践教育中心、国家级特色专业——土木工程、国家级一流专业建设点——土木工程。

（2）省级教学平台18个：

专业建设点	土木工程广东省名牌专业（2004）
	工程管理广东省重点专业（2018）
	建筑环境与能源应用工程广东省特色专业（2018）
	给排水科学与工程广东省重点专业（2019）
省级教学平台	广东省普通高校土木工程实验教学示范中心（2009）
	广东省普通高校工程力学实验教学示范中心（2013）
	广东省普通高校土木工程协同设计与管理虚拟仿真实验中心（2014）
省级一流课程	工程管理（2018）
	工程伦理（2018）
省级精品课	基础工程（2020）
	结构力学（2019）
	土力学（2017）
	钢结构设计原理（2015）
	测量工程（2004）
省级教学团队	土木工程专业主干课程群教学团队（2017）
跨区域合作平台	广东工业大学-香港理工大学高性能结构与材料联合研究中心 (2009)
省级大学生实践教育基地	广东工业大学-广州工程总承包集团有限公司实践教学基地（2014）
	广东工业大学-中山环宇有限公司实践教学基地（2013）

（3）科研平台9个：

省级（优势）重点学科：土木工程

省级工程研究中心：建筑业土木工程技术研究中心、广东省现代建筑工程技术研究中心（合作）

省高校工程研究中心：土木工程技术工程研究中心

省高校国际合作创新平台：广工-香港理工高性能结构与材料联合研究中心

广州市创新联盟成员单位：广州建筑产业现代化产学研技术创新联盟

广东省高性能新型建筑材料工程技术研究中心

广东省结构安全控制工程技术研究中心

广东省装配式混凝土建筑检测工程技术研究中心(合作)

55. 给排水科学与工程的历史及现状如何？

广东工业大学是广东省最早创办给水排水工程本科专业的学校，至今已有27年的办学历史。给排水科学与工程专业是广东省重点专业，按第一批次招生。1993年，在原华南建设学院（东院）成立了给水排水教研室，开始招收给水排水工程专业本科生；1997年，给水排水工程专业获学士学位授予权。2006年，获批市政工程学科硕士学位授予权。2013年，原“给水排水工程”专业更名为“给排水科学与工程”专业。2019年，给排水科学与工程专业获批广东省重点专业。

给排水科学与工程专业的专业教师20人，其中教授3人，副教授11人，博士17人，国家注册公用设备（给水排水）工程师5人。本专业在校生近400人，累计培养全日制本科毕业生2900余人。近五年年均招生人数为90人左右。历年一次就业率保持在98%以上。

本专业传承了27 年的优良办学传统，确立了“立足广东胸怀祖国放眼世界，瞄准国家和广东省经济社会发展的重大需求，与广东建筑业与水工业深度融合，培养具有高度社会责任感、宽广视野和创新创业能力的高素质创新性应用型人才，为广东经济社会发展提供人才和科技支撑”的办学定位和理念。

56. 我校给排水科学与工程专业的办学特色是什么？

经过27年的办学历史，本专业为国家培养给排水专业人才近3000人，形成了较为鲜明的专业教育特色：围绕服务广东地方经济建设的办学宗旨，发挥地区优势，共享港澳区域优质资源，适应给排水行业发展需求，提高学生的国际视野，突出“以学生为中心”的教育理念。在制定培养目标的过程中，结合国家地区经济发展需求和区域行业发展需求，充分体现利用本专业所在学院的优势资源，构建多专业协同、校企协同和区域协同的多层次协同育人模式，着力促进学生知识结构的完善和综合素质的提高；强调专业学生具备注册公用设备工程师（给水排水）等执业工程师的实践能力的培养，注重学生实践能力和创新精神的培养。

57. 我校给排水科学与工程专业的生源分布如何？

我校是以工科为主、服务于广东地方经济建设的省属重点大学，给排水科学与工程专业面向建设行业一线，服务于地方经济。近3年本专业的生源来自全国5个省（自治区），其中以广东省内生源为主，占比均超过95%。。

58. 学校应如何做好评估（认证）工作？

第一，提高认识，以评促建。充分认识评估（认证）工作的重要性、必要性，以艰苦奋斗、求真务实、开拓创新的精神，扎扎实实地搞好学校的教学工作。

第二，正确处理“硬件”和“软件”的关系，努力做到两手抓，两手都要硬；

第三，以平常心态对待评估，保持学校正常教学秩序。

第四，充分调动全校师生员工的积极性。以评估为契机，使全校教职工都能认识到教学工作的重要性，教育质量是学校的生命线，能够以高度的责任感和荣誉感，积极地投身到评估工作中去，为评估工作做贡献。

第五，遵守评估纪律，并为评估专家工作提供良好的工作条件。

59. 教职工在评估认证中应该注意什么？

教职员工在评估（认证）中应确立五种意识：机遇意识，评估是专业发展的机遇；全员意识，全员参与，人人有责；责任意识，增强责任感、使命感；大局意识，全校一盘棋，共同协调工作；时间意识，增强紧迫感和危机感。

每一位教职员工均是评估的对象，因此要认真学习有关评估认证工作文件，了解评估指标内涵，扎扎实实做好本职工作。要准备参加评估专家组指定的座谈会，认真回答问题，认真发言，全面体现教职员工良好的精神风貌。

60. 任课教师在评估认证中应注意什么？

任课教师需要理解和熟悉工程教育认证的理念，知道给排水科学与工程专业的培养目标和毕业要求，清晰所承担的教学任务在毕业要求和培养目标中所起的支撑作用和贡献。任课教师应熟悉给排水科学与工程专业课程达成度的评价机制，并通过课程的达成度分析进行课程教学持续改进。

61. 学生在评估（认证）中应该注意什么？

学生是评估认证工作最直接和最大的受益者，也是教学评估认证的参与者，同时也接受评估专家考核和调查。因此，学生要了解本科教学工作水平评估的目的、意义以及与自身的密切关系，以饱满的热情积极加入到学校评估工作之中。要自学遵守校纪校规，形成良好学风和考风；积极参加学校组织的各项课内外科技文化活动；要积极参加早操、体育课等健身活动；最重要的是自身思想道德修养的不断提升，要讲究礼貌待人、文明用语，能够自觉参与到与评估有关的各项活动中，努力展示莘莘学子的良好精神风貌。

62. 我校学生需做好哪些迎评准备？

（1）熟悉评估各项要求。熟悉工程教育认证的理念，熟悉本专业的培养目标、毕业要求和课程体系。

（2）复习所学过主干课程的主要内容，随时做好评估准备。

（3）加强学风建设，杜绝迟到、早退、缺勤、带食物进课室、上课时随意进出等不良现象。

（4）保持良好的宿舍卫生状况。

（5）评估视察期间，给排水科学与工程专业全体学生必须留在校内，听候安排，全力配合评估检查。